华东师范大学教育科学学院的丁钢教授，是最早从事教育叙事研究的专家之一，这一领域是他从1999年开始发起并着手研究的。几年后的现在，教育叙事研究在全国各地受到重视，它已从实验迈向了众多教师的实践。正在成为教育理论和实践领域的热门话题的教育叙事研究，在提升教育教学研究的实效性和提高教师专业化水平方向，教师成功撰写教育叙事研究报告已显示出了积极作用。笔者估计，学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。

一、什么是教育叙事研究报告

《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。

撰写教育叙事研究报告的前提，一是必须进行教育叙事研究，二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究，可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”，就是叙述故事。所谓“教育叙事”，就是源于生活和文学的叙事，被引进到教育领域，特别是在教师培训和教师专业发展的领域中，就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多，如：“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。（刘良华，2004） “所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙，2004) “教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”（丁钢，2004）

什么是“教育叙事研究报告”？笔者一句话的理解，即：开展教育叙事研究后，是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破，是教学日记写作风格上的新尝试，是“教育随笔”中研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中，多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、撰写教育叙事研究报告的意义

教育叙事研究报告的撰写意义，实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中，对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结，而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究报告的撰写，实际上将教育转化为了教师的教育教学生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”

在新一轮的新课程改革中，教育叙事研究报告的撰写还是转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂。能使教师的教学实践上升到理论的高度，从而解了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题，给教学改革带来一个全新的理念和新的发展。

三、如何撰写教育叙事研究报告

教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括：标题、引言、述说教育教学过程，反思或讨论等。

教育叙事研究报告撰写过程与教师是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育叙事（个案故事、课堂故事等）勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀，也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。

教育叙事报告的叙事内容，专家认为：“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容，最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事研究报告撰写形式多样。如《论语》，孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式，“研究"了教师孔子的生活与思想。如《教育科学研究》(2004.8)中的一篇较短的教育叙事研究报告，《你可以坐着回答问题》一文如下：

一堂公开课正在多功能的教室里有序的进行着，来听课的教师多数是外校的。

“小芹，你把表现阮恒动作与表情的句子读读”。

“老师，行”。

这位学生读得不好，不是少读几个字，就是读错几个字，读完时脸通红。“小芹，你怎么啦”，老师温和的问这位学生。

“今天教室里与往常不一样，老师，我心慌，脚有点站不稳”。

“你下次回答问题，就坐着吧，其他同学也可以这样”。

一堂传递着“阅读教学是教师、学生和文本的对话”的理念之课，在师生间或是站着或是坐着的交流中进入高潮与尾声。

教育叙事研究报告的呈现方式，上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。

四、撰写教育叙事研究报告的要求

归纳一些成功的教育叙事研究报告，发现集中体现在以下5个方面。

1）内容真。要求教育叙事研究报告所叙述的是来自已经发生过的教育事件，而且是真实可信的教育故事。决不是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生。因此，教师平时善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

2）理念新。在教育叙事研究报告中，叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色，用新视觉去动察新的理念，才能使故事的人物角色“更饱满”，叙述更具有“诱惑力”。

3）情节精。同样是一件事不同的人叙述效果就不一样。原因就是有的人能够在抓住“事件本质”的前提下，绘声绘色得讲述。讲故事也是一种技巧和艺术。特别是关键处、有冲突的地方，问题的梗节所在的时候，事情的高潮部分，更要具有“艺术处理”。教育叙述必须有“情节化”描写，千万不能进行“记账式”叙事。

4）感悟深。所选的事件（故事），要有一定代表性、突发性、可借鉴性，要让读者从教育叙事研究中获得一定的理性感悟，或有某种教育灵感。

5)主题明。一份完整的教学叙事研究报告必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中己经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于：教学叙事研究报告的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

教育叙事报告例——

“摘”苹果的启示——数字“0”的认识的教学片断与反思

山东淄博师范学校附属小学张红 女 数学教师

开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。 
    （*读后感：在这个叙事报告中，老师通过观察得到的一个结论，“我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。”并且，老师决定采取一定的改变，“我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画”有了改变，便有了下面这样一个精彩的故事！）
    上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。
    我随手在每只苹果写下1——9这几个数说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”
    我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。
    第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。
我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。
    （*读后感：在课堂上，老师一直在思考着，传统的观念在这里出现了：“这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙””，但是事实上出现了和教师想法不一样的实际情况，出现了冲突，而这很可能只是冲突之一，往往冲突都会给我们一种全新的感受，让我们记忆深刻，所以，在看这篇叙事报告的时候，司志柱这位同学的创想给我留下了极其深刻的印象！）
    我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。
    （*读后感：这里是一面镜子，老师当时所想的都清楚的呈现在这里，在这个教学过程中，教师在不断反思，不断调整自己的教学策略）
    第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”
    “没有”。
    “还是用我的吧”，一个同学说。
    只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。
    （*读后感：这是对当时教学情景的具体深描，很生动，同学的对话，表情：“ 哈哈大笑”、“严肃地点点头”……描述相当精彩！这样的故事我看一百遍也不会倦^_^）
    第二个是马承瑞，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了”。（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的。）
    翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”
    司志柱高兴地说：“我很满意”。
    下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！
    (*读后感：与其说老师在上课，不如说老师在学习，同时还在引导，我想起了苏格拉底的一句话：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”) 
    我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”
    第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？”
    学生在下面嚷：还有9呢！（刚才7已经被擦掉了，只剩8和9了）
    邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”
    本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。
    她擦悼了4和3，解释说，4+3=7，7大于6！
    赵自强：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”
    他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”
    这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。
    （*读后感：在这里，不得不说，这里又是一个非常精彩的细节描写，就象我们说一个人很腼腆，直接说他腼腆还不如描写一个细节如：“他红着脸，扯着衣角……”，同样的，这里老师说了这样一个细节，为整个教学叙事故事增添了很大的光彩）
    谢泽雨：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘？）
    他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”
    最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：没了。
    （*读后感：接下来是老师的一个反思，这个反思在前面这样一个精彩的教育情景后，显得极其又分量和说服力，）
    课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想像，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。
    儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比6大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。

（*读后感：最后的总结使整个叙事报告精彩而完整！very good！）

*读后感：看了这篇叙事报告，使我触动很大，一方面，感谢张红老师通过叙事报告，给了我这样一个生动的教学故事，让我离学生近了，真正的体会到了他们的年轻和朝气，我看到了希望，真正一个民族的希望。另一方面，我觉得能拥有那么好的一个教学故事的老师，其老师本身就是这个奇妙故事的催化剂，没有一个老师的带动和互动，我相信一定不会促成这么好的一节课！真正的感叹做张老师的学生好幸福！——上海师范大学教育技术研究生阳燚

龙游二高教务处

二〇〇七年十月三日

在我的悉心操持下，班级管理井然有序。然而，好景不长……

好花犹需细栽培

山东省金乡县兴隆中学教务处  杨洪芳

当我接任初三（12）班班主任时，着暗暗高兴了一阵子，因为这个班学生思想素质好，成绩稳定，还有一大批上进心强的中上层学生。去年我教的差班，净唱出力不讨好的戏。接班两个月来，在我的悉心操持下，班级管理井然有序，班务工作得心应手，自我感觉师生关系良好。然而，好景不长，就在两个月的某一天，发生了一件让我不安的事情，打破了我心中原有的平静和坦然。

一天中午放学后，我像往常一样到学校车棚里推出自行车，刚踏上脚蹬板便发现车的后轮胎没气了。定晴一看，我顿时傻了眼，轮胎内不光没了气，连气门芯也不翼而飞了。这一突如其来的变故使我下意识想到是某个学生干的，但我当时只认为是学生搞的恶作剧，因此也没有太在意。

但出乎意料的是第二天中午放学后，同样的事情又发生了。

说实在的，我当时心里真是又急又气，真想找到那个讨厌的小家伙揍他一顿。令我纳闷儿的是，我那辆自行车放在众多教师的车堆里并不显眼，为何偏偏找准我那辆车子？！这时我开始意识到“拔气门芯”可能是故意冲着我来的。

第三天上午，我照例把换过气门芯的自行车放在车棚的某个角落，只是这次我开始有捉拿“凶手”的准备了。我安排了一位后勤人员在暗处窥视侦察，但我特别告诫他别让拔气门芯的“坏蛋”发现，也不要把“坏蛋”抓个正着。

上午第三节课间，我们班王辉同学从厕所回来进教室落座，那位后勤人员便跟到了教室门口，并示意我出去。他告诉我，就是刚进教室的那个学生拔了我车胎上的气门芯。这一发现令我大吃一惊然，我不敢相信曾令我愤恨不已的恶作剧竟出自我的学生之手。更令我疑惑的是，在我平时的印象中，这名学生并不坏，老实厚道，成绩也很好，只是性格内向，平时不爱说话而已。两个月来，我和他很少有过直接触，更想不出和他有过冲突的地方。恩怨究竟因何而生？我试图在脑海中找出我对他造成的过失，但几经努力，终无所获。

我当时真想冲进教室狠狠地“教训”他一顿，但教师那份特有的矜持与忍耐提醒我不能粗暴和莽撞。为避免直接冲突带来的负面效应，我想了一个既不伤自尊又能使他彻底坦露心迹的办法。

当天下午第三节活动课上，我给每个学生发了一份问卷调查，共三道题，其中一题为：“你对教师有何意见？你认为老师在哪些地方做得不好？举出几个发生在你身上的例子。”我要求学生不要署名。

问卷收上来后，我在办公室里逐一细看，并作出翔实的记录。大多数学生的态度诚恳明朗，语气友好亲切。只是有一份问卷让我心头一震，即刻确定这份问卷就是王辉的。他在“你对老师有何意见一栏中写道：

杨洪芳：

提起你，我就讨厌你、恨你。你太偏心，你只关心、爱护自己喜欢的学生，对不喜欢的学生不闻不问，甚至不屑一顾。你做事太专断，从不考虑学生的感受和要求。你尤其不了解我，一次又一次地伤害了我。有一次我回答问题错了，你接着喊李明回答时愣是把我忘在一边，让我呆呆地站了很长时间，使我在全班同学面前丢脸。后来有一次我答对了问题，我很希望你能像表扬其他同学那样来表扬我，让我在全班同学面前露露脸，但你只是“嗯”了一声就让我坐下了。

还有一次，我在上学的路上主动和你打招呼，你连看都不看我一眼，只是心不在焉地点了一下头。你好像对我总是不屑一顾。有一次，学校举行献爱心捐款活动，我捐了10元钱，捐8元钱以上的同学的名字都上学校的光荣榜，惟独我没上。上星期四你从我们班选5名同学加县里的少儿书画展，我喜欢书法，自然争着要去，但你却点了其他几个同学去了。你好像总是故意和我过不去，故意在整我，你让我背地里流了许多泪。更可恶的还有教我们几何的“吴老肥”，我何等错数学题，骂我是“傻瓜的种子”、“渣子蛋”。“吴老肥”你等着，早晚我会杀了你。我憎恨你们、讨厌你们，只希望你们快些离开我们班。前几天我还给校长写一封信，要求替换老师……

天哪，这哪里是问卷调查，分明是一份含血的声讨书。一时间，我被这突如其来的一切打懵了。心情陡然沉重起来。

说句心里话，这些事情我真的记不清了。我只记得上次参加书画展他法去成，那是因为名额有限。为确定捐款一事是否属实，我特意查看了我班的记事本，结果真有此事。难怪他有这么多的怨气！我暗自庆幸做了这次问卷调查。是否许多事情我还蒙在鼓里呢？想到这里，我深感内疚和不安，我没想到自己的工作中竟有这么多的疏漏和缺憾。

为妥善解决这件事，第四天上午，我照例把车子放在原处，只是这次我在后车轮的气门芯上放了一封信，信封上写着“拔气门芯的学生收”的字样。内容如下：

王辉同学：

你好！

首先为我以前的失职和过错向你道歉。在这短短的两个月时间里，我只觉得你是一位认真踏实、很有上进心的学生。然而，我却没有能够更多地了解你，更不理解你的心情和感受，使你一次次受到了不应有的冷落，一次次伤害了你的感情和自尊。我为此深感不安，并愿意为我所犯下的过失负责，争取得到你的谅解。

我不埋怨你对我所做的“小小惩罚”，相反我应该感谢你才对。是你的“惩罚”提醒了我，为我今后的工作敲响了警钟。此外，我的缺点还有很多，你能像朋友一样帮助我吗？但愿我们能够携起手为把我们班的工作做得更好。另外，你们的几何老师吴老师，业务是一流的，只是说话难听些，这是他多年形成的毛病。我把问题已向他提出了，他也很内疚，很后悔。他将下决心改正这方面的毛病，请你原谅他。

真诚期待你的答复

        你的大朋友    杨洪芳

2002年9月18日

如我所料，第四天中午，我驱车回家时，便看到了王辉放在我车筐里的一封信。信不长，但很诚恳。

杨老师：

我真不敢相信您竟能容忍一个学生对您的无礼和报复。

在我打开信时，看到“王辉”两个字的一瞬间，我一下子紧张起来，心被吓得怦怦直跳。我害怕你可能会惩罚我，但当我读完信时，我的心里却只有后悔和不安了。杨老师，其实你早就知道是我干的了，但你不但没有惩罚我、教训我，相反你却默默地忍受这一切。你的宽容和理解让我感动和惭愧。直到现在，我才发现自己是多么的自私和渺小，同时，对于吴老师我已真诚地向他道了歉……

杨老师，我向您道歉，你能原谅我吗？

你的不争气的学生：王辉

2002年9月24日

看到这里，我如释重负，长长地舒了一口气，心里清爽多了。从那以后，在班内我首先是发动学生献计献策，让全班同学畅所欲言，说自己想说的话，然后制定适合班情的班纪班规，修改原先不合理的制度，全班人人遵守。在此基础上，我根据同学们的要求，按年龄阶段和个***好，有组织地开展丰富多彩的文体、科技、艺术等第二课活动，最大限度地调动每个学生的潜能，发挥学生动口、动手、动脑的积极性。同时，一些活动我还亲自参加，如打篮球，既活跃了气氛，又调动了学生参与的积极性。这样，整个班级精神状况一直充满生机与快乐。同学们的凝聚力加强了，正气在各种活动中逐步形成。一年来，学生没有一个辍学掉队的，中考各科成绩大获全胜。

这件事过去一年了，但每次回想过来我总觉得耳热脸红。我曾扪心自问，如果每一次处理问题有悖于学生的时候，我能够及时的找学生谈话，适时与他们沟通，让学生明白每一件事情的合理性与公正性，我敢保证每一个学生定会卸下思想包袱，不再产生怨气和愤恨。可是，工作中我却疏忽了这方面的善后工作，这是我的失职。工作中许多老师都有可能遇到诸如此类的事情，作为老师，一定要沉着谨慎，既不能粗暴训斥，也不能听之任之，消极回避，而应机智应对，竭力寻求最佳的解决方案，让问题在悄无声息中顺利化解。这就是我们所追求“无痕的教育”，即“不着一字，尽得风流”的效果。

去创作自己的教学格言吧！它会让你的课堂充满生机……

我的几句“教学格言”

聂兰

在给学生进行课外知识拓展的时候，有时会让学生说几句名言警句，很多学生脱口而出的竟是“相信自己，我也可以！”“只要你说，你就对！”“快乐的学习，高兴的成功”等等。这时，师生便都会心地笑起来，因为他们说的是我的“教学格言”。

“相信自己，我也可以”

这是一句非常简单的激励之语。每次在我们上课开始之际，我的学生们都会充满豪情地大声说一遍：“相信自己，我也可以！”然后，在课堂上，生性活跃的同学思维会更加敏捷，而成绩并不突出或性格内向的同学也会跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。因为同学们都知道——“相信自己，我也可以！”

正是在这句格言的激励下，在众人面前说话就脸红的他竟走上讲台，面对全班同学演讲；也正是在这句格言的激励下，平时并不起眼的她勇敢地投稿，使自己的文章变成了铅字。成功令他们激动，令他们兴奋，从而更进一步使自己认识到——“我也可以”。

后来，有个学生在周记中对我说：老师，你知道吗？自从你的那句“相信自己，我也可以”的格言在我脑子里生根后，我竟在体育课上跳过了那个被我视为“庞然大物”的山羊。老师，我成功了，原来，我也可以！

“只要你说，你就对！”

许多人在听到这句话的时候，都会马上对它的正确性进行质疑。但是在我的语文课堂上，我的学生却将它正确地演绎了出来。之所以说在语文课堂上这句话是有其合理性的，有以下几个方面的原因。

首先，是由语文的人文学科的性质决定的。人文学科不同于以精密、准确为特点的科学学科，很多时候，是对历史上、社会中许多事件的看法与评判。人的思想本身就有差异性，所以其看法也会不同，这就决定了“只要你说，你就对”的合理性。

其次，是由学生自身决定的。我们都知道，同学们在一起闲聊，对某个问题的看法不同时，会争得面红耳赤，举手回答的总是很少。事实上，每个人对某件事都会有自己的看法。之所以不积极回答问题，是因为大家都有心理顾虑：我的观点对不对？如果错了，老师会不会批评我？同学们会不会笑话我？每当这时，我都会对他们说：不要将问题“神圣化”，它就像你在课下讨论的每一个小话题一样，你肯定已有了自己的看法，但是只有当你将它用语言表达出来，你的观点才算真正形成。并且，当你起来说的时候，也锻炼了自己的胆量和表达能力。“只要你说，你就对”，你还怕什么呢？

因为长期在课堂上贯穿这种思想，很多同学都慢慢抛弃了顾虑。我发现我上课时不用再花许我力气去专门提醒学生集中注意力了，因为他们想说，就必然会努力去听。

当然，这里还有一个问题需要注意，那就是学生回答完后你的评价。请记住千万不要直接说“不”，哪怕他回答得非常幼稚。你可以从任何一个方面对他加以引导，因为要知道，幼稚的想法能由他自己说出来，已经相当的不容易。“星星之火，可以燎原”，给他鼓励，他将会给你最精彩的回答。

“快乐地学习，高兴地成功”

此格言是因我的一个学生读书时的样子而起。那天上时读，我让学生读一读散文与诗，正当我在学生们的朗朗读书声中穿行的时候。忽发现一学生手捧书本，眉头紧锁着在读书，说他的额头成一个“川”字决不为过。我过去对他说：你如果不喜欢它，你就永远会认为它是一种负担。尝试着快乐一点，轻松一点如何？他的眉头好歹解开了。可当我转了几圈后，发现他又恢复到了以前的样子，再劝亦如此，方明白他早已形成了习惯。

后来发现其实很多同学都有类似的心理。长期以来，他们都把学习当成了一种负担，心理上有很强的逆反心理。除了那些认为学习的为父母、老师学的以外，为自己学的学生想的也是“只有排除万难，咬紧牙关”才能学好。试想，强迫自己去接受自己并不喜欢的东西，效果能好吗？

于是，我对他们说：快乐地学习，高兴地成功。学习确实需要努力，需要刻苦，但如果你能以轻松的心情来对待它，效果会好得多。比如语文，我们会从这门课中了解人类优秀的文化遗产，会读到瑰丽奇特的诗篇，读到或令人或意气风发，或令人慷慨激昂的散文。用心去感受，用心去体会，你可以快乐地学习；长此以往，你便能成功。

说到成功，或许你会说那肯定是学生最高兴的，但事实上，当你了解学生的内心时，你就人发现很多时候不是这样。他们这一次取得了好的成绩，却总担心下一次差，不敢舒心地微笑。甚至有学生对我说：老师，我宁愿这一次差一点，下次会好一点，我还可以赚个进步的名。对他们来说，难道真正的成功就只是中考或高考时的金榜题名吗？可以轻松、高兴的时刻太少，是不是我们教育的悲剧？所以，我总是会强调：快乐地学习，高兴地成功。

类似的“教学格言”，我们的课堂上还有很多。长期以来，学生们习惯了听格言，更喜欢去做。下面就是我的学生们自己创作的格言就：

“人生就像窗外的雨，有开始，也有结束。”

“时间，抓起来就是黄金，抓不起就是流水。”

“尽最大的努力，留最小的遗憾。”

“都说男儿有泪不轻弹，但谁不是哭着出生的呢？”

……

当你看到自己的学生妙语连珠时，当你看到他们健康快乐地成长时，你难道不感到欣慰吗？

去创作自己的教学格言吧！它会让你的课堂充满生气，让你的教学精彩无比。

大人眼里的垃圾  孩子心中的宝贝！

江苏省常熟市报慈小学  苏丽丽

(该文获2006中国教育技术协会教育叙事报告一等奖)

10月10日下午，学校举办了红领巾义卖活动——学生将家里自己不看的书籍、不玩的玩具、不用的小玩意儿之类的，拿出来义买，然后将所得的钱捐给兄弟学校的贫困学生，也就是所谓的贫困助学活动吧！虽说学校已经举办过几次了，但对我来说，和刚入这个学校的学生一样，也是第一次参加。感觉颇深，体会多多！

    从开始发动学生收集东西起，我就对那大包小包的物品有一个总称呼——垃圾。真的，粗看那一眼，都是些孩子们用过的东西：看旧的书本，有的都已经破了散了；沉旧的玩具，斑痕累累；……仔细翻一翻，当然也有些许是带着新意的，但总的来说，能称得上半新不旧的还是少之又少。当时我心中就在想，不知道能有几个孩子来挑几个拣些回去，因为，在我看来，这些生活在城市里的孩子们，从小到大，家里可从来都不会缺这少那。

活动开始前，一个个摊位摆了出来，我和几个老师还是铙有兴趣的去兜了一圈，我是带着一份新鲜感，想看看，整个学校收集的物品情况，另外几位老师除此之外，还是想去淘淘宝。一圈下来，看见物品的数量倒是不少，但在我们（老师、大人）的眼里，能称得上宝的还是没几样。当时肚子里又在盘算着，过会儿，这些东西能卖掉吗？那些小玩意儿，有的可谓是幼儿才玩的，这群孩子会要吗？

活动开始了，在我犹豫着走向摊位前，想看看要不要给小营业员们搭搭手的时候，在我还没来得及反应的时候，就听见好多稚嫩的声音在询问：“老师，这个多少钱？”“阿姨，我要这个！”一下子，也容不得我再想什么，我就被逼着当上了义卖活动的营业员，在半个多小时的时间里，我只知道自己从没停过嘴，不停地在收钱找零。

“阿姨，这个东西怎么玩？多少钱？”

“便宜些，1元钱给你了，怎么样？拿回去自己研究吧！”

“老师，我要这个地球仪！”

“噢，标价是10元！”

“我只有7元！”

看着那无奈又不舍的小脸，我就心软了，“5元吧，要不要？”

“谢谢老师！”

“不客气，还有2元你再去买些别的吧！”

“……”

当眼前的人影慢慢散去，桌上的物品也变得一个不剩。这时，我才能静下来，回忆起刚才的那一幕，不自禁的笑出了声，和边上的一位同事相视一笑，“真没想到，一扫而光，不亚于大商场的抢购活动！”

还在我感到不可思议的时候，班级里的小家伙们来到身边，纷纷向我献宝，看着他们兴奋激动的表情，分明像手里拿着什么宝贝一样。在我嘴边的“垃圾”词眼儿都不敢说出来，我只能对他们表示友好和好奇的询问：“哇，这么多东西，花了多少钱？”“买来做什么用呢？”

“这个可以这样玩，有声音的！……我喜欢小昆虫！……我5角钱买了5枝彩色铅笔，可以用来画画，真便宜！……这是描红本，我可以练字！……”你听，他们总能说出一个理由来。在他们的小脑子里，在他们的世界里，这些东西可都是有用的宝贝！

而在我们成人看来，这些却是不值一买的没用的东西。事实上我没有想错，一些精明的家长，事前就已经嘱咐自己的孩子要挑有用的新一些的东西买，而大部分家长并不是很清楚这一活动的结果，所以看见孩子们花钱带回去的东西之后，就责备起来，“给你钱，你去买这些没用的东西回来，真是垃圾！”

因为我们大人的想法是很现实的，所以才会理所当然的说出这样的话。就在我写下这篇文章之前，在网上我也看到了一个家长的一则日记，题目就是“垃圾和宝贝”，文中讲述了她的女儿，每天回到家，妈妈总发现女儿口袋里有乱七八糟的东西，废纸、树叶，石子、瓶盖等等，于是乎，妈妈总要不停地扔掉这些垃圾，可是女儿却又是不停地把这些垃圾带回家，这一行为，最终还是引起了妈妈的关注，在接下来和女儿的谈话中，妈妈知道了，这些垃圾在女儿的眼里却都是些宝贝，“妈妈，这是瓶盖，我想给家里的娃娃做小帽子；妈妈，这个短吸管可以穿起来，做手链；妈妈这是海绵，放在水里它会吃得饱饱的；妈妈小石子可以在水泥地上画画的……。”最后的结果就不用说了。

一次义卖、一则“垃圾和宝贝”的家庭教育小故事，我想，不仅仅是我，作为有心的家长和老师来说，都是一个很值得思考的问题。在义卖中，孩子们可以完全独立的支配自己手中的钱，可以自己选择喜欢的东西，可以在这个小社会里进行交易、谈价活动，对他们来说，这样的一次体验，比平时任何开心的事情还要令他们兴奋激动。而我们不屑一顾的垃圾，甚至会以家长的身份而不分青红皂白被扔掉的垃圾，是多么的不应该，因为最终，我们不只是扔掉了孩子眼里的宝贝，更扔掉了孩子探索世界的好奇心和创新精神呀！

所以，作为家长和老师，还是应该多和他们进行交流，凡事，多问问他们，尊重他们的想法！